情知教学，让孩子不再冷漠

高  锋

常年在教育第一线工作，我最深切的感受是：现在的孩子痛苦多于快乐。社会竞争的背景，学校升学的压力，父母殷切的期望，使孩子们从接受正规教育的那一刻开始，就被迫强行长大。随着知识增长，学业进步，孩子们的情感世界却没有同步丰富起来，相反，因教育忽略了对他们心理健康和情感、美感、人性等方面的关注和引导，部分孩子身上出现了某些“情感荒漠化”、“性格冷漠化”的倾向，他们疏离文学艺术和丰富的生活，舍去所有的兴趣爱好，一味追求高分和升学，性格逐渐孤僻。怎样才能使孩子保持好奇活泼的天性，使孩子真正充满激情？时代给教育工作者提出了一个不容回避的课题。

记得有一篇外国散文，写一位母亲到幼稚园接放学的女儿，孩子的老师问她是否愿意参加学校的一个葬礼，母亲惊讶地答应了。原来，是孩子们在老师的带领下，为小动物“天竺鼠”举行的葬礼。孩子们回忆了活泼可爱的“天竺鼠”带给她们的快乐；排队环绕装着“它”僵硬尸体的小木盒走一圈，和昔日的“老朋友”告别；看“它”下葬之后，老师拉起大提琴，孩子们唱起欢乐的歌以示悼念……。每次回想到这些细节，我就不由自主地对这些幼儿老师产生一种深深的敬意：是她们在平静、快乐中激发了人间真情，教会了孩子们尊重生命、进而热爱生命。这不正是我们今天所缺少的吗？

我们不一定也要为小猫、小狗举行葬礼，但教育最重要的是要关注学生的情感，教会学生关心和爱。美国教育学会主席内尔.诺丁斯在一篇文章《学会关心：教育的另一种模式》中说，关心和被关心是人类的基本需要，关心是一切成功教育的基石，关心也是人情感的集中体现。列宁指出“没有人的情感，就从来没有人对真理的追求”。我想，以情优教、以情促知，创建高情感和高认知和谐统一的教学新格局，这应该成为我们教育改革的出发点，体现在课堂教学改革之中。

自从我校实施小班化课程改革以来，虽然我们以高效课堂的效果为主，但我从来没有忘记过抓情感教育，重视情感目标，而注重情感体验，强化情感教育是“情知教学模式”的一个重要特征。我认为在促进学生发展的过程中，情感既起着动力的作用，又发挥着教育目标的功能。在教学中，教师就应该成为情感的驱动者，要创设一个民主、和谐的“情感场”，充分挖掘教材中的情感宝藏，善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生，并恰到好处地进行激励性评价。学生的情感是易于被激起的，一旦他们的认知活动能伴随着情感，学习就成为学生主观所需，成为他们情感驱动的主动发展的过程。

除此之外，开放生活的课堂，可以培养学生丰富的情感。因为课堂学习只是孩子们生活组成的一部分，对情感的培养，更多的是来自丰富多彩的生活体验。鼓励孩子走出书斋，广交朋友，热心参加社会活动，去观察、去发现、去实实在在体验生活的喜怒哀乐，培养健康的情感，完善人格，孩子才能真正回归自然，丰富情感，告别冷漠。

教育要尊重每个学生的人生体验和智慧，尊重他们的独立认知、情感和价值选择的自主性，尊重他们的自然人性和追求。只有这样，才能真正实现令每个孩子都天真活泼，充满激情的梦想。