实践小班化教学，打造高效课堂

赵  丹

小班化教育已经成为优质教育、发达教育的一种象征与发展趋势，它是在先进教育理论指导下的一种制度创新，其核心是对人性的尊重，是对学生基本权利的保障。学校实施小班化教学以来，我积极学习，不断探索适合我校校情的小班化教学模式，经过一年多的学习研究，我深刻领悟了小班化教学理念的核心思想，并在小班化教学实践中逐渐成长。

经过课后的不断反思，我认为小班化教学不仅是提升学生自主学习能力的法宝，同时也是提高教师教育教学能力的推进剂。因为在一堂课的时间里，即要达到传授新知的教学目标，又要达到提升学生分析问题，解决问题，展现自我的能力目标，同时还要达到激励性评价学生的情感目标，需要教师在课前的学案精编、探讨问题的设置以及授课指导等每一个环节潜心钻研、精心设计，这无疑对教师素质提出了更高的要求。正是一年来小班化教学的锤炼，使我的教育教学水平有了大幅提升。在2013年大连市生物优质课竞赛中，我将在小班化教学实践中获取的经验成功运用到比赛中，获得评委们的认可，并取得了大赛一等奖的好成绩。

下面，我把在小班化教学实践中的心得体会与大家进行交流、分享。

体会一：实现高效的小班化教学，关键之一在于学案的编制和使用。

1、预习学案编写应精炼

目前，我校教学学案结构大致分为课前预习案，课上讨论案，课后训练案三部分。其中，课前预习案编制的精炼与否直接决定着课上学生小组讨论能否顺利有效的开展。结合我校学生“底子薄”的特点，我认为，课前预习案应本着让学生全面预习，但是又不深入研讨的原则，在结合学生已有知识的基础上设置课前预习问题。问题形式可以多样，不只拘泥于常用的填空，也可以是选择、问答、判断等，可根据实际教学需要，恰当选择。但需要注意的是课前预习问题设置应精炼易思考，不要只图预习的量，而不关注预习的质。需要注意的是预习学案不是第二天授课内容的提前“预授”。

2、预习学案的设置应根据具体课程适当调整

学生一天内要完成第二天至少6科的预习学案，任务量确实很大。我认为解决这一问题的办法首先是通过老师的正确引导和校园文化的熏陶来帮助学生提升自主学习意识。其次在此基础上，除了学案要精编外，有些学案可以不设预习案，比如习题课学案。而对于内容过难必须得在老师指导下才能明白的内容，也可不必设置预习案，教师可直接设置课堂探究学案引导学生学习。

3、学案中应有学法指导

在学案中，教师应将每一部分的学习方法在学案中给学生予以指出。比如预习学案中较难预习的地方，教师可指出在教材中什么地方，应结合怎样的思考方式对内容进行预习。在讨论案中，教师应明确指出具体讨论方法。同时教师还应明确下发每个小组成员在讨论中的具体任务。这对解决我校学生基础差，预习能力弱，领悟能力低的问题尤为适合。

4、探究学案中问题的设置要有层次性

探究学案中的问题设置的起点要低，问题要由浅入深，课堂上尽量让全体学生轻松的参与到学习中来。当然起点低，并不意味着提出低级问题，要根据学生已有知识的情况设置有价值的问题，教师不要怕小组回答错误，对小组中有不成熟或错误的见解，教师要加以引导。对小组有新颖独特的想法教师也要及时肯定，激励他们继续创新，激发他们强烈的学习动机和学习兴趣，这样才能实现提高学生提出问题解决问题的终极目标。

体会二：多方面关注每一位学生，扫除课堂盲区

我校高一平均每个班有26名学生，一堂课却只有六七个学生经常发言，而绝大多数学生只是参与讨论，并没有实质性的自我展示。这样就出现了小组合作学习的盲区，无法关注每一位学生的发展。在具体的教学实践中，可以采用以下几点措施，来扫除盲区，时效开展小班化教学。

措施1、在课堂教学中，教师可在座位图中，记录每一位学生发言的次数，这样可以对学生发言的情况一目了然，从而及时提问没有发言的学生；

措施2、针对课堂探究问题的难易程度，选择适合对应问题的不同层次的学生完成任务，这样便于记住与每一组任务相对应号码学生发言的情况，减少疏漏；

措施3、教师可根据预习学案的批阅，了解每位学生学习的盲区，并结合教学设计，设置针对性的问题，每一个问题旁都可标注要提问学生的名字，让不同层次的学生都有话可说。

措施4、小组展示的方式也可多样，除了常用的派代表发言外，也可采用小组学生“接龙”或小组“PK”等多种形式来提高学生共同参与回答的积极性；

扫除课堂盲区还有很多行之有效的教学手段，还需我们在接下来的教学中继续摸索，相信只要教师心中无盲区，课堂就会无盲区，这样就可避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面。

体会三、采用多元化评价，多方面激发学生的进取心

“评价主体多元化”是当前评价改革的重要方向和理念。即可以是自评、互评、师评。

1、自评：通过教师提供正确答案，让学生自评、自批，自己更正。这样可以使学生更加全面地了解自己的优缺点，更大程度地激发学生的潜能，不断地超越自己，重视自己的智慧和进步。

2、互评：可以是学生个体间也可是小组间的交互评价，这样有利于开展生动的课堂教学，同时增强学生的人际交往能力。

3、师评：既是最常见也是最有价值的课堂评价模式。师评需注意的是评价不能只看结果，不看过程，也不能铺天盖地、毫无意义的表扬，要注意激励的有效性，定性对学生进行描述，以让学生感受成功的快乐，同时也让学生认识自己的不足，帮助学生树立学习的信心。        

同时评价的方式也可以是多样， 这样才能多角度，立体化的激发学生的学习动力。

1、即时评价方式：当场面批、指导，指出错误之处、即时订正。

2、分层评价方式：对不同层次的不同学生，根据不同情况采用不同的评价方法、要求和内容。

3、多样评价方式：口头评价、肢体语言的评价、奖励制度评价等都是较有效的评价方式，都能从某种程度上激发学生的进取心。如何才能让教学与评价同步发展，有效进行，还需在今后的教学中继续探索。

总之，小班化教育的研究和实践任重而道远。在今后的教育教学工作中，我将时刻关注小班化教育的核心理念和发展目标，不断探索适合校情的小班化教学新模式，相信在大家的共同努力下，学校小班化教学工作会取得新成就，实现新跨越！