特色德育理论依据

一、体验式教育

是一种全新的培训和教育形式。它最早源自库尔特.汉恩的外展训练学校（Outward Bound），通过野外训练让参加者提升生存和人际能力，改善人格和心理素质。二十世纪九十年代以来，发达国家的体验式教育迅速发展。特别是体验式培训，在提高员工素质方面显示出突出的优势，各种体验式培训机构和公司迅速发展起来。体验式教育在大、中、小学也得到推广。

二、体验式德育

是教育者依据德育目标和未成年人的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，让未成年人在实际生活中体验、感悟，通过反思体验和体验内化形成个人的道德意识和思想品质，在反复的体验中积淀成自己的思想道德行为。未成年人在各种体验中主宰自我，修正自己，在与人交往中，在日常行为中去体验、去感悟、去构建社会与时代所希望他们拥有的爱国情怀、民族精神、集体意识。它强调学生要回归生活，亲自参与，在体验中感悟，在感悟中内化，提高思想认识，促进道德行为的成长。“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”，意为察看感受、验证查考。体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。从心理学角度讲，体验是“理智的直觉”，是建立在个体“内部知觉”基础上的一种特殊活动，它总是与个体的自我意识紧紧相连的。所以，从词源学的角度看，一个人在成长过程中，也需要亲身经历，亲自验证，才能获得科学知识，养成道德品质，掌握技能。

三、学习圈理论

学习圈理论：活动——发表（分享）——思考——理论——应用（提升）。在学习中体验是培训中不可缺少的一个过程，要让学生在体验中成长起来是一个重要的过程。是一种轻松与享受，同时又是一种知识体验的沉淀与分享。

四、冰山理论

五、我校教学基本理念

以师生共同实施一个完整的探究式教学项目为引导，将教学项目分成若干个教学任务，以任务的形式让学生掌握项目里所需的理论知识，同时引导学生进行技术实践的教学活动，完成每个任务教师理论讲授、学生技术实践、师生相互评价的时间比例为1：6：1。