更新教学观念 促进课程发展

机器人设计与制作模块教师  刘柏杨

转眼间，我已经在工作岗位上度过了7个春秋。7年过去了，面对日新月异的时代发展和变化，仍然有很多新的东西值得我去学习和思考。尤其是近几年新课程改革紧锣密鼓的进行，对于工作在教学第一线的我来说，有着深远的影响。

首先，课程标准有了很多的变化。根据2017年颁布的《普通高中通用技术课程标准》，我们的通用技术学科要注重以下几个方面：一是要与九年义务教育相衔接，与之前学段的课程又保持一贯，另一方面又要考虑学生高考之后大学专业的相关知识的衔接。二是进一步打破了学科的壁障。通过研读《课标》，我们可以发现有很多的课程所用到的基础知识和平台有一定的交叉，比如《电子控制技术》和《机器人设计与制作》两个课程，其中都会涉及到控制器，传感器，控制方式等内容，但是它们的侧重点有所不同。《电子》侧重于让学生学习设计和制作电子控制系统，注重电子控制电路的实际运用和改进，强调综合运用系统和控制的方法分析和解决设计中遇到的问题。而《机器人》则旨在帮助学生深化对人机关系的认识，体会机器人设计与制作过程中的程序编写和机械结构搭建相协调，控制系统和路径优化的思想和方法，增强机械，电子，控制，计算机等技术综合运用的能力。但是无论学生学习哪一个课程，都能够加深学生的对控制系统的认识，这就说明它们的部分知识是相通的；另一方面，在面对实际问题时，一门课程不能包打天下，在具体学习和实践的过程中也会综合运用不同课程的知识，这就体现了学科融合。三是注重教学情境的设置，在课程中选择我们日常生活中会遇到的真实情境，引导学生展开探究性学习，一方面有助于激发学生学习的热情，另一方面也有助于提高学生在日常生活中发现问题和解决问题的能力，只有真正在身边看得见，摸得着的例子，才能够帮助学生更好的理解和掌握知识。

其次，相比于之前的素质教育，更加明确的提出了劳动教育的重要性。2020年7月7日，教育部印发实施了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》。我们也在第一时间进行了学习。在《纲要》中明确了各学段应该让学生受到哪种程度的劳动教育。新时代呼唤劳动教育，是对劳动教育本质认识的回归。它既有马克思主义“教劳结合”思想的引领，又传承了“耕读传家久”的传统，还具有鲜明的时代特征，强调教育要与科学技术为基础的劳动相结合、书本知识和实践经验的结合，培养学生的专业精神、职业精神、劳动精神。尤其是《纲要》中指出，劳动教育不单单是体力劳动，要注意手脑并用。结合我们通用技术学科，我们的引导学生进行实践的过程也是在对学生进行劳动教育，以我们《机器人设计与制作》课程为例，我们在课程中通过实际例子：摩天大楼玻璃幕墙的清洁方式由传统的人工清洁改为机器人自动清洁，不仅能够极大的提高了工作效率，还有助于提高操作的安全性。通过对比就可以帮助学生了解机器人技术在生活生产过程中的意义。此外，在面对一些新问题也会使用机器人技术来解决。新冠疫情爆发时，在广州的隔离酒店中，就使用送餐机器人为隔离人员提供日用品，不仅可以阻断“人传人”感染，降低交叉感染的可能性，还可以减轻工作人员工作强度，提高工作效率，减少一次性防护物资的消耗。如果在某些生产生活活动中运用机器人技术，就可以把人从一线工作上解放出来，更多的从事设计，管理，维护，应急处理等工作上，通过这样的例子来帮助学生了解新时代的劳动方式是什么样的。在我们的课程中，学生在设计和搭建机器人的过程也需要使用不同工具，为了完成一个个不同项目，不断地设计——验证——改进，这也是一个手脑劳动的过程。通过这种方式，培养学生的劳动意识。

三是对专业教师提出了更高的要求。课程走向专业化、综合化是基础教育改革的大方向。我们所熟知的各个名师都有一个共同的特点，就是掌握了丰富的知识，有浓厚的文化底蕴。这与教师自身的努力学习，贯彻终身学习的理念是分不开的。所以作为教师，不能局限于一本教材，要有更加积极的资源意识，扩展自己的思维空间和知识结构，才能更好的适应时代的发展，培养出更多符合时代发展和特色的人才。

在师一日便不可荒废半分，老师只有不断的学习新的知识，增加自身的底蕴，才能够在时代的发展中游刃有余，真正的肩负起教师的使命。

                                         刘柏杨